Comisión de la Biblioteca Escolar "Henry Ford N° 29": Estrategia global N°1

ESTRATEGIA GLOBAL

Diagnóstico

El colectivo docente de la Escuela Primaria “Henry Ford No. 29”, turno matutino, de la comunidad de San Pedro Totoltepec, Toluca México; identificó en su evaluación diagnóstica que el 63% de los alumnos de 1° a 6° grado, obtuvieron un promedio menor de 6.0. Su lectura no es fluida, como se pudo constatar al tomar la lectura a los alumnos, en la cual, 197 se encuentran en que requieren apoyo y unos cuantos están cerca del nivel estándar, ahora bien, de los otros alumnos que están en el nivel estándar y avanzado, no garantiza que lo que leen comprenden y la evidencia contundente son los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica. Estas evidencias son suficientes para reflejar que es un problema generalizado en la escuela, pues si no comprenden, no se logran los aprendizajes esperados. Pero aún hay más, es decir, los resultados obtenidos de PLANEA, evaluación externa por parte del INEE, en la cual da cuenta que los alumnos de este centro escolar no cuentan con las bases para emplear el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Pues el porcentaje promedio obtenido por la escuela en cada una de las unidades de análisis fueron los siguientes: a) análisis de contenido y la escritura el 60%, b) comprensión global el 43.8, c) evaluación crítica del texto 49.4%, d) Extracción de información 53.9%, e) Interpretación 38.3%, f) Reflexión semántica y sintáctica 36.4%, g) Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua 50%. En cuanto a las matemáticas, de igual manera los alumnos tuvieron resultados reprobatorios, encontrando que existe una relación entre los contenidos de mayor dificultad, luego entonces, la premisa es que si no cuentan con los antecedentes del eje y por cuanto del contenido, se va abriendo más el abismo, y lo más drástico que pone en una gran desventaja el que no comprendan lo que leen, no entienden los problemas desde dos sentidos: primero porque no tienen el conocimiento consolidado y por el otro lado no cuentan con las herramientas comunicativas para interpretar, comprender y aplicar el plan de acción que les permita resolver las situaciones didácticas tales como problemas aditivos, multiplicativos, sistemas de numeración, específicamente lo relacionado a fracciones.

¿Cómo lo haremos? ¿Qué actividades realizaremos?

PARA INICIAR BIEN EL DÍA (ESTAS ACTIVIDADES SE LLEVARÁN A CABO EN TODOS LOS GRADOS AL INICIO). Cada día se tendrá que ver una lectura distinta; apoyándose en los libros de la biblioteca de aula y de otras biografías.

Leer un cuento, una historia, una noticia o un vídeo referente a la diversidad cultural, considerando el grado de complejidad, para adaptarlo o buscar de acuerdo a las características de los alumnos que atiende y a su grado. Se sugiere trabajar la colección de confeti de 1º. a 6º, denominada: Chubasco de cuentos, ya que viene cuentos de diferentes países.

Preguntar: ¿de qué trata?, ¿cuál es la situación problemática?, ¿qué hubieras hecho si estuvieras en esa situación?, ¿conoces alguna situación similar?, ¿cómo te imaginas que es el lugar donde se desarrollan los hechos?, que lo ubiquen dentro de mapa desde sus propios referentes.
Presentar los nombres de los países escritos debajo de cada dibujo o a través de imágenes o impresiones para su visualización y ubicación en el contexto mundial.

Sexto grado

Elaborar un guion radiofónico donde se hable de la diversidad cultural, el cual debe estar vinculado con la demostración final de la estrategia global.